Estudio de caso: “Los niños sobredotados: la inteligencia también se ignora”

Algunas perspectivas sobre el pensamiento.

Por: Raymond S. Nickerson, David N. Perkins & Edward E. Smith.

1¿Qué procesos mentales crees que no fueron desarrollados por la escuela en el caso de Alpha y Jorge Luis?

·         Un desarrollo intelectual más rápido y profundo

·         Vocabulario amplio y fluido además de un lenguaje más estructurado

·         Planteamiento de cuestiones lógicas y abstractas para desenvolverse en el proceso inductivo y deductivo

·         Plantear problemas mas complejos

2¿Qué capacidades para considerar a una persona inteligente caracterizan a los niños sobredotados?

·         Presentar atención y analizar el mundo que los rodea; a advertir los detalles que para otros pasan desapercibidos

·         Capacidad de pensar

·         Se diferencian por su capacidad para la concentración y la persistencia a la hora de desempeñar cualquier tarea

·         Son muy profundos en su razonamiento

·         Sienten la necesidad de aprender y dar respuesta a todo

·         Utilizan frases bien elaboradas y se expresan de una manera muy inteligente además de una gran capacidad verbal

3¿Cómo piensas que trabajaban los maestros de Alpha y Jorge Luis para acrecentar sus habilidades de pensamiento?

4. ¿Qué estrategias y documentos existen dentro de los programas educativos de secundaria para desarrollar las habilidades de pensamiento en los niños sobredotados?

Existen diversas estrategias para lograr que los alumnos superdotados y con talento desarrollen al máximo sus capacidades, aprendan y participen plenamente en las actividades escolares. Las principales estrategias señaladas por diversos autores1 son: la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento curricular.

La aceleración

Esta estrategia es una de las más utilizadas y consiste en acelerar el proceso de aprendizaje para adecuar la enseñanza a su ritmo y capacidades. Su principal finalidad es ubicar al alumno superdotado en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades (Genovard y Castelló, 1990). Esta situación supone un mayor estímulo y satisfacción para el alumno, evitando así el aburrimiento que suele conducir a la falta de motivación o problemas de disciplina.

Agrupamiento

a) Atención individualizada en el aula común

En esta estrategia el niño o la niña pasa todo el tiempo en el aula común con las adaptaciones del currículum que precise y recibiendo apoyo dentro de la clase cuando sea necesario.

b) Grupos de aprendizaje fuera del aula común a tiempo total o parcial

En esta modalidad se agrupa a los alumnos superdotados o con talento en un aula, con un currículum adaptado, materiales adicionales y maestros especialmente preparados para atenderles. En estos grupos se puede incorporar a niños de diversas edades y provenientes de varias clases (Clark y Bruce, 1998).

c) Grupos flexibles

En esta modalidad, a diferencia de la anterior, no sólo los alumnos superdotados sino todos los de la escuela o parte de ellos se agrupan en algunos momentos durante la semana por niveles de competencia similares en ciertas áreas o por intereses y habilidades específicas en un área concreta, de tal manera que puede haber alumnos de distintas edades, pero con un interés o nivel de competencia semejantes.

La adaptación o modificación del currículum

En la lógica de un currículo abierto, la adaptación de éste a las necesidades educativas individuales del alumnado constituye el último nivel de concreción y desarrollo curricular. Según Sánchez Manzano et al. (1990), la escuela ha de ofrecer un currículo que:

• Parta de las etapas cognitivas, la creatividad y los estilos de aprendizaje.

• Incluya la provisión de actividades, la creatividad y la capacidad de resolución de problemas.

• Ofrezca un amplio programa educativo.

En el caso de los alumnos y alumnas superdotados o con talentos específicos, la adaptación del currículum adopta principalmente dos formas: la compactación y el enriquecimiento. Ambas estrategias están estrechamente relacionadas entre sí, porque compactar el currículo en algunas áreas o contenidos permite dedicar tiempo a las actividades de enriquecimiento

Documentos

•          Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

•          Propuesta de actualización: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

•          Guías para familias: Dirigida al orientador/docente, Dirigida a los padres de familia

Guía para orientar a las familias

           

•          Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica

5. ¿Cómo crees que se deben trabajar las habilidades del pensamiento en un niño sobredotado en cada materia?

Alumnos que presentan un conjunto de competencias que les permitan dominar la información de un área concreta del actual humano.

Requieren:

1.         instrumentos de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para desarrollar dicho talento.

2.         Intervención de un especialista que domine el área concreta en la que el alumno presenta el talento.

Fundamentados en el modelo sociocultural, el cual afirma que las aptitudes sobresalientes solo se pueden desarrollar por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales, existen dos modelos:

Modelo de enriquecimiento:

Acciones estratégicamente planeadas para flexibilizar el currículo.

Busca dar respuestas a las potencialidades y necesidades del alumno con aptitudes sobresalientes, brindando la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo con sus intereses, fortalezas y debilidades.

Tipos:

1.         Enriquecimiento en el aula

2.         Enriquecimiento en la escuela.

3.         Enriquecimiento fuera de la escuela

Modelo de aceleración:

Permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos moverse a raves del currículo a un ritmo más rápido, de lo que se establece en el sistema educativo nacional.

Es fundamental considerar el contexto familiar, escolar y social del alumno.

Tipos:

1.         admisión temprana a un nivel educativo.

2.         Omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo.

6. ¿Cuáles eran las principales diferencias entre los contextos familiar, social/ escolar de Alpha y Jorge Luis?

La principal diferencia entre estos casos es la manera de ver el tema de niños con sobredotación, los padres de Jorge Luis piensan que es importante que el niño se relacione con niños de su edad porque de lo contrario no estaría aprovechando su etapa de la niñez. En contraposición de los padres de Alpha que están de acuerdo que no pueden tener la misma relación como cualquier niño.

7. ¿Cuáles son los programas que tienen las instituciones gubernamentales que apoyan a los niños sobredotados y cómo los potencializa?

De acuerdo a lo que establece el artículo 41 de la Ley General de Educación, la Educación Especial atiende a individuos con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes, que propicia la integración de los menores a los planteles de Educación Básica mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos; a fin de lograr la autónoma convivencia social y productiva.

El servicio educativo se ofrece a través de:

•          Centros de Atención Múltiple (CAM), dirigido a necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad múltiple o severa y trastornos generales de desarrollo.

•          Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), encargadas de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

•          Centro de Recursos e información para la Integración Educativa (CRIIE), servicio dirigido a la orientación, información, asesoría y capacitación al personal de sistema educativo, a las familias y a la comunidad sobre opciones educativas y estrategias de atención

El área de Educación Especial de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) se encarga de contribuir a que los alumnos con discapacidad, los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, así como los alumnos con otras condiciones, reciban en todas las escuelas de Educación Básica en el país, una atención educativa de calidad de acuerdo a sus características, capacidades y necesidades. Asimismo, se encarga de dar asesoría técnica a las autoridades educativas locales, la elaboración de documentos normativos y académicos, la revisión de la legislación vigente, así como el desarrollo de las estrategias más adecuadas a fin de que la inclusión de estos alumnos sea una realidad en nuestro país.

En la dirección : https://www.educacionespecial.sep.gob.mx, se presenta un directorio de Recursos para alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, donde contiene información acerca de instituciones y actividades presentes en la mayoría de las entidades, además de recursos electrónicos a los que pueden tener acceso desde cualquier lugar del país.

8. Que herramientas o estrategias debería utilizar un maestro para evaluar a un niño sobredotado?

·         Impulsar y favorecer un ambiente favorable en el aula, es decir, conservar un clima cordial y afable dentro del aula.

·         Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus nociones previas y favorecer el aprendizaje significativo (que tenga un significado para el niño).

·         Propiciar el aprendizaje cooperativo.

·         Crear actividades participativas: proponiendo dudas, presentando trabajos desafiantes que incluyan las distintas áreas curriculares…

·         Impulsar la autonomía del aprendizaje, reduciendo la utilización de procedimientos transmitidos, transformando los papeles docente-alumno.

·         Estimular e incitar hacia la materia de aprendizaje, conociendo las finalidades del aprendizaje.

·         Promover el empleo de las TIC, teniendo en cuenta sus características e intereses.

·         Impulsar la biblioteca del aula y/o del centro.

·         Mejorando la utilización de fuentes de información, no limitándose solo al libro de texto como único documento de información.

·         Potenciar la comunicación, tanto oral como escrita, de lo aprendido.

·         Aplicar la evaluación formativa, creando situaciones de autorregulación, potenciando la autoevaluación…

·         Cambiar la organización del aula y adaptar la duración de las fases de trabajo para favorecer el trabajo independiente del alumnado con altas capacidades.

Evaluación del alumnado de altas capacidades:

·         La valoración estará basada en su situación de partida.

·         Estará centrada en la observación, no únicamente en los exámenes.

·         Se potenciará la autoevaluación.

·         Se considerarán los progresos logrados, considerando y reconociendo los objetivos conseguidos y los resultados alcanzados.

9. ¿Qué proceso deben seguir los maestros al identificar a un niño sobredotado?

Establecer las condiciones necesarias para el impulso y fomento de la autoestima.

Estimular el pensamiento divergente, favoreciendo la indagación y el deseo de saber, la imaginación, la creatividad, aceptando fallos y equivocaciones, alentando el desarrollo y exposiciones de objetivos y planes, ideas…

Programar teniendo en cuenta las carencias del alumno, realizando los cambios necesarios y teniendo en cuenta los intereses de los niños.

Estar dispuesto a atender las opiniones, juicios, ideas y planteamientos de los alumnos.

Facilitando la independencia y la libertad de estos alumnos, y haciendo posible su singular forma de trabajar.

10. ¿Qué otras instituciones se especializan en la educación de niños sobredotados en nuestro estado/país?

 Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CASO): Impulsar a Niñ@s y Jóvenes con Altas Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en su desarrollo intelectual, emocional y psicológico de acuerdo a sus capacidades.

Incluir a los Niñ@s y Jóvenes con Altas Capacidades Intelectuales en la sociedad para aprovechar su sobredotación en beneficio de México.2016

Fundación TeleGenio  A.C.

Ayuda  a niños y jóvenes superdotados con descuentos en los exámenes para determinar su IQ, ya que para ellos el diagnóstico es muy importante, porque es así como los niños comienzan a aceptarse, al comprender que tienen una capacidad distinta a la del resto. 2010

Mensa México:

- Proveer a nuestros miembros un ambiente social e intelectualmente estimulante.

- Identificar y fomentar la inteligencia para beneficio de la humanidad.

- Motivar la investigación, características y uso de la inteligencia

C-MAS

El Centro Mexicano de Alumnos Sobredotados (C-MAS) es una institución psicoeducativa de investigación dedicada a la creación y aplicación de modelos educativos innovadores con niños y jovenes sobredotados       

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El Centro de Atención al Talento® (CEDAT) :

 una división del organismo más grande de América Latina de sobredotados, surge para servir a una parte de la población, hoy relegada: los niños con mayor capacidad intelectual, que en incontables ocasiones sufren una discriminación educativa y social.

 11. ¿Cuál es el costo de dichas instituciones?

Fundación Telegenio A.C.

Paquetes:

 1) Paquete económico exprés: $1,500.00 (Adultos) 2 Sesiones, $2,600.00 (2 años 6 meses a 5 años 11 meses) 2 Sesiones ó $3,700.00 (6 a 16 años) 3 Sesiones.

2) Paquete normal: $3,700.00 (preescolar) 3 Sesiones y $4,800.00 (primaria, secundaria, prepa) 4 Sesiones.

3) Paquete Aceleración SEP: $6,000.00 (preescolar) 5 Sesiones a $7,000.00 (primaria) 6 Sesiones.

Cada sesión dura 1 hora aproximadamente y generalmente es 1 por semana.

Mensa México:

Pago de Exámenes

Precio normal: $350.00

Precio de estudiante: $200.00

El examen de admisión: Es una prueba basada en patrones, el objetivo es identificar secuencias lógicas. Se puede responder esta prueba sin poseer conocimientos previos

12.- ¿Por qué crees que los padres de Jorge Luis prefieren que su hijo estudie En una escuela de acuerdo a su edad y no en una institución especializada?  Los papás de Jorge Luis piensan de diferente manera, para ellos es importante que el niño conviva con personas de su edad, con quienes aseguran se llevara perfectamente y respalda la idea de que se debe de dar la oportunidad de socializar con sus pares, ya que su óptica al no hacerlo pierde una etapa importante como la niñez.

13.- ¿Bajo que condiciones necesitan los alumnos con aptitudes sobresalientes para ser candidatos de admisión en escuela de educación superior?

Por medio de un examen donde demuestre que tiene los conocimientos necesarios para pertenecer a la institución.

14.- Según las características de un niño sobredotado que cursa el segundo grado ¿Qué competencias del perfil de egreso de la educación secundaria serían un reto para él?

●         Utilizar el lenguaje oral y escrito

●         Colaboración y trabajo en equipo

●         Asume una convivencia respetuosa.

Estudio  de caso: Favorecer la inteligencia en los alumnos de la técnica No. 19

Lectura:Aspectos de la competencia Intelectual. 

Por: Raymond S. Nickerson, David N. Perkins & Edward E. Smith.

1. El maestro… ¿de qué manera puede desarrollar la inteligencia de cada alumno en sus materias?

Le dan una vista a la inteligencia como un conjunto de habilidades para pensar y aprender que se emplean en la solución de problemas académicos y cotidianos y que se pueden diagnosticar y analizar por separado. Al intentar analizada, se han empleado conceptos tales como habilidades, capacidades, operaciones, factores y procesos.

Se debe garantizar el uso de estrategias metodológicas, creativas e innovadoras, que generen procesos de enseñanza y aprendizaje, más activos, eficientes y de mayor calidad. Es recomendable que el docente en sus proyectos pedagógicos use actividades tales como: contar historias, utilizar estadísticas y modelos cuantitativos, proporcionar actividades manuales, utilicen representación de roles, simulaciones, se hagan comparaciones, realizar experimentos, visualizar, cantar y dibujar y si el tema lo permite explorar temas relacionados con la naturaleza. Implementar estrategias variadas donde el estudiante tenga una participación activa, donde aprenda haciendo, en un ambiente cálido y democrático.

2. Realmente cada docente ¿comprende el significado de la capacidad de entender?

¿Cómo desarrollaría dicha capacidad en sus alumnos?

No, ya que cada maestro tiene un distinto concepto de entender y el entendimiento es la capacidad de llevar a cabo un proceso, se considera como prueba de que se han entendido las instrucciones respectivas.

Desarrollando estrategias donde el alumno sea un participante activo. Reflexione sobre lo enseñado.

Es recomendable que el docente en sus clases use actividades tales como: contar historias, utilizar estadísticas y modelos cuantitativos, proporcionar actividades manuales, utilicen representación de roles, simulaciones, 

3.¿Cuáles son las estrategias didácticas más efectivas que se necesitan aplicar en el grupo para desarrollar el pensamiento deductivo ?

El razonamiento deductivo incluye una inferencia lógica. Cuando una persona razona de un modo deductivo, no profundiza la información que tiene delante. Uno saca su propia conclusión de las premisas existentes, pero la información que se enuncia de un modo explícito en la conclusión. Se deducen de Otras cosas que sabemos, o hemos deducido por nuestra parte

La lectura es un proceso que desarrolla los razonamientos deductivo y se convierte en el mecanismo que puede alterar, para mejorar. La operación mental argumentación. En este punto la persona se pregunta sobre el contenido del texto e interpreta formas alternativas que sustenten las diferentes ideas Hacer deducciones a partir de generalizaciones o principios explícitos, Realizar predicciones de situaciones.

4. ¿Qué conductas se reflejan en los alumnos al no tener desarrollado el razonamiento inductivo?

El razonamiento inductivo implica profundizar de la información que uno recibe.Tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios, con la conquista del caso general a partir de ejemplos particulares.

No pondrían en práctica la anticipación, La operación mental formulación de hipótesis, no se observaría la tendencia positiva de cambio en el nivel básico y el resultado, donde es fácil extraer causa efecto o juzgamiento de enunciados.

5.¿Cómo trabajarían los docentes la inteligencia diferencial en la comprensión lectora, en reflexión sobre la lengua, en matemáticas así como en las habilidades socioemocionales?

En la comprensión lectora: La actividad lectora implica una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos en la persona lectora. A su vez estos procesos están muy mediatizados por la experiencia previa y conocimientos previos de la persona lectora, así como los objetivos de la lectura y las características del texto. Cuando leemos un texto con el objetivo de comprender lo que está escrito, no basta con la decodificación de los signos gráficos o letras escritas (procesos perceptivos visuales) y el reconocimiento de palabras y comprensión de su significado (procesos léxicos). Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva.

En reflexión sobre la lengua: que el alumno entienda distintos discursos orales y escritos. Matemáticas: resolución de problemas, acertijos,

6.¿Qué impacto tiene trabajar en el aula el desarrollo cognitivo y que impacto en las habilidades socioemocionales?

Los docentes que practican sus habilidades socioemocionales contribuyen a desarrollar las de sus estudiantes y a mejorar el aprendizaje, además de que disfrutan más su labor. Para ello, es importante que los docentes no sólo reconozcamos, identifiquemos y sepamos canalizar las emociones de los estudiantes, sino también las propias.

En el aula de clases el docente debe conocer el potencial y las capacidades que poseen cada uno de sus estudiantes para obtener un mayor aprendizaje, a su vez, debe elaborar estrategias que le permitan a cada uno desarrollar sus procesos cognitivos. Estas estrategias, le permitirán a los educandos darse cuenta de su capacidad para pensar y resolver problemas. Este proceso también conocido como desarrollo cognitivo, es influido por la enseñanza que los estudiantes reciben y de su interacción con el entorno.

Como se debe aplicar los procesos cognoscitivos en el Aula:

1. Logrando que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase.

2. Todo aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que estar haciéndose preguntas continuamente.

3. Hay que promover el pensamiento crítico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...).

4. Que trabajen en grupos pequeños y fuego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido,

5. Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante. 6. Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones.

7.¿Qué tipos de desafíos cognitivos deben implementar los maestros en sus materias?

• Desarrollar competencias que obliguen al estudiante a integrar conocimientos de varias disciplinas en torno a una situación real.

• Desarrollar competencias que impliquen la articulación de saberes, como por ejemplo, el trabajo en equipo; la comunicación oral, escrita o mediante tecnologías de la información y la comunicación (TIC); los aspectos deontológicos y éticos de la profesión; la relación con el entorno social, entre otros.

• Desafíos donde el alumno reflexione, entienda y pueda aplicar el concepto, no solo memorice y siga una serie de pasos para llegar a un resultado. Pueda crear conclusiones coherentes acerca de los temas.

8.¿Cómo se favorecerá el crecimiento intelectual junto con el desarrollo humano para eliminar el bulling en la escuela?

El crecimiento intelectual se relaciona con las capacidades de adaptación cognitiva que posee el individuo y en su medio, al igual que la apropiación que hace éste de las herramientas simbólicas que le otorga el contexto, el cual a su vez le delimita unas exigencias para el actuar. Sin embargo, los sujetos no se quedan exclusivamente con estos saberes dados por el contexto, sino que transforman e innovan los datos obtenidos en su cotidianidad, de esa manera se conjugan en las vivencias el aprendizaje mecánico y otro más experimental, vivencial y cambiante, el cual trasciende de lo meramente informativo, de almacenamiento y repetición.

Plantear estrategias que permitan reconfigurar los patrones violentos en el contexto escolar es posible con la vinculación de todos los actores que pueden influir el conflicto, junto a prácticas más democráticas y éticas en donde los jóvenes se empoderan para transformar su entorno, siendo ellos actores sociales activos en la resolución misma del fenómeno de la violencia.

9.¿De qué manera favorecer el entrenamiento en todas las materias?

El entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el alumnado capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir, elaborar y recuperar información o conocimiento.

El entrenamiento en estrategias procura que el lector sean consciente de la naturaleza de la comprensión, de los factores que la afectan, de los problemas que pueden presentarse, y de las estrategias para resolverlos. Además pretende entrenar al lector en la selección y aplicación de las estrategias adecuadas para llevar a buen término la comprensión.

Se presentan a continuación las estrategias meta cognitivas que controlan y regulan la comprensión lectora:

Planificación. La fase de planificación implica precisar los objetivos o metas de lecturas, los conocimientos que sobre esa temática tiene el lector, el plan de acción y las estrategias a utilizar, tendiendo además en cuenta las características del texto, las capacidades del lector y las condiciones ambientales.

Supervisión. En esta fase se trata de comprobar si al actividad se está llevando a cabo según lo planificado, o si se encuentran dificultades, y a qué pueden ser debidas, si las estrategias utilizadas son eficaces y apropiadas para alcanzar el objetivo propuesto. El lector se tiene que autosupervisar al avanzar la lectura.

Evaluación. La evaluación hace referencia tanto a los `procesos que se han desarrollado durante la lectura, como a los resultados de la comprensión lectora.

Una manera de proceder en el entrenamiento tanto del profesorado como posteriormente del alumnado a través de los siguientes pasos:

Lectura.- auto preguntas-reflexión individual.

Análisis y comentario en grupo.

Práctica en auto preguntas.- dominio en el uso.

Se pretende que la persona que lee sea consciente de los procesos que tienen lugar durante la lectura, respondiendo pro escrito a un cuestionario de preguntas. En un segundo momento se discute y analiza en grupo las preguntas dadas a fin de enriquecerse con las aportaciones de compañeros-as. La práctica guiada irá desapareciendo en la medida que la persona vaya dominando el entrenamiento.