¡HOLA!

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DANIA IRAIS ROJO FUENTES

ESPAÑOL 4°
ASESOR: M.E. HILDA GARCIA PEREDA

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS



ESCUELA NORMAL SUPERIOR PUBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

CUADRO COMPARATIVO TERCER BLOQUE EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES.

CONCEPTO	AUTORES Y LECTURAS
Aprendizaje	Aprendizaje y memoria L. Aguado-Aguilar Procesos en virtud de los cuales nuestra conducta varía y se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios que se producen en el entorno. Es una capacidad que en mayor o menor medida es poseída por todas las especies animales, ya que constituye un mecanismo fundamental de adaptación al medio ambiente. Enseñanza y aprendizaje Andy Hargreaves, Lorna Earl & Jim Ryan El aprendizaje puede resultar particularmente efectivo, no sólo cuando se relaciona con la vida real que se extiende más allá de la escuela, sino también cuando se asemeja a la propia «vida real» o forma parte integral de ésta.
Memoria a corto plazo	Aprendizaje y memoria L. Aguado-Aguilar La memoria a corto plazo es un sistema que mantiene temporalmente la información recién percibida. Cognición y aprendizaje Resulta poco útil para resolver problemas diarios. Memoria de trabajo o memoria de funcionamiento que cumple dentro del sistema memorial.
Memoria a largo plazo	Aprendizaje y memoria L. Aguado-Aguilar La memoria a largo plazo conserva de forma duradera representaciones derivadas de los procesos perceptivos y de las actividades de procesamiento realizadas por el sujeto. Cognición y aprendizaje Contiene una enorme cantidad de información, conocemos las acciones realizadas anteriormente
Memoria operativa	Aprendizaje y memoria L. Aguado-Aguilar Como un sistema múltiple compuesto de tres elementos principales: el bucle Fonológico, la agenda visuoespacial y el ejecutivo o procesador central.
Memoria semántica y episodica	Aprendizaje y memoria L. Aguado-Aguilar Se adquiere a través de episodios específicos y, al mismo tiempo, los episodios particulares que conforman la memoria episódica se comprenden e interpretan en el marco de conocimientos más generales. Cognición y aprendizaje Memoria episódica; conocimiento de carácter autobiográfico o personal, episodios de nuestra vida. Memoria semántica: Conocimiento general y organizado que poseemos del lenguaje y del mundo.
Enseñanza	Enseñanza y aprendizaje Andy Hargreaves, Lorna Earl & Jim Ryan El proceso de configurar a la que será la siguiente generación se encuentra en evolución, al igual que el conjunto de la sociedad.
El conocimiento previo	Enseñanza y aprendizaje Andy Hargreaves, Lorna Earl & Jim Ryan En el caso de que los estudiantes puedan elaborar su propia comprensión del material y de las ideas nuevas, su conocimiento previo será esencial para determinar cómo lo hacen y las estrategias que utilizan. El impacto del conocimiento previo no es una cuestión de preparación o de fases de desarrollo de la comprensión.
Aprendizaje cooperativo	Enseñanza y aprendizaje Andy Hargreaves, Lorna Earl & Jim Ryan El aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para investigar y compartir sus descubrimientos, es un enfoque natural en la enseñanza de los adolescentes. Crea un contexto para el aprendizaje en el que los estudiantes exploran nuevas ideas, examinan sus propias posiciones y desafían sus creencias previas al contratarlas con otras personas.

CUADRO COMPARATIVO:DESARROLLO COGNOSCITIVO:LAS TEORIAS DE PIAGET Y VYGOTSKY

	Piaget	Vygotsky
Desarrollo Cognoscitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky	Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende los esquemas de dos competencias básicas: 1) la conducta orientada a metas y 2) la permanencia de los objetos. Piaget los consideraba las estructuras básicas del pensamiento simbólico y de la inteligencia humana. Etapa preoperacional (de 2 a 7 años) La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional. Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años) El niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamaño, los comparará mentalmente y luego extraerá conclusiones lógicas sobre el orden correcto sin efectuar físicamente las acciones correspondientes. Seriación: capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica. Clasificación: La clasificación matricial consiste en clasificar los objetos a partir de dos o más atributos. Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años y en adelante) El niño de 11 a 12 años comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal. Cuenta con las herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas	Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.  Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. Las interacciones sociales con compañeros y adultos más conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. El conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño. El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades "innatas" se transforman en funciones mentales superiores. En la primera etapa, la del habla social, el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica, cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.

COEVALUACION DE LA PELICULA "UN MILAGRO PARA HELLEN KELLER"

Lista de cotejo de coevaluación respecto al trabajo en clase.

NOMBRE DEL EVALUADOR: Dania Irais Rojo Fuentes

NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADA: Amaranta del Rocio Martin Pintado

CONCLUSION, RESUMEN Y CONCEPTOS DE LA PELICULA "UN MILAGRO PARA HELLEN KELLER"

CONCLUSION.

Ser maestro no es solo una profesión cualquiera si no que se trata de vocación, de compromiso social más allá de la transmisión de conocimiento, más cerca de la creación de valores, del acompañamiento en el crecimiento, en la formación de la personalidad, en la toma de decisiones, por lo tanto es necesario que el docente cree herramientas y estrategias que puedan fomentar la creatividad y brindar confianza dentro y fuera de su practica

Es el momento de aprender de la sabiduría de los niños y las niñas, escucharlos y poner mas atención a sus necesidades, cuando se les escucha tienen mucho que decir y que mejor para hacer de nuestra práctica lo esencial para su desarrollo en la sociedad.

CONCEPTOS DEL CURSO

Desarrollo sucesivo.

Primera etapa; sensomotriz (0-2 años)

No desarrolla todos los sentidos a pesar de que están ahí.

Hellen de queda estancada en esta etapa por las limitaciones físicas que padece y por no recibir la ayuda adecuada.

Segunda etapa; preoperativa (2-6 años)

Hellen tenía imágenes mentales que ella creaba con lo poco que conocía y podía sentir.

Tercera etapa; operativa(6-11 años)

Cosas concretas que conocía pero no comprendía qué era.

Construcción del conocimiento.

Conocimiento asociativo.

Sustancia- palabra.

Objeto- palabra.

Construía su conocimiento a través de sus sentidos como el tacto y el olfato.

A partir de que comprendió la palabra y objeto, construyó un conocimiento con lógica y razonamiento vinculaba y buscaba relaciones.

Teoría de proceso de información (memoria)

Hellen tenía memoria a largo plazo, ya que lo que se le enseñaba no lo olvidaba, pero no sabía ni comprendía lo que memorizaba. Era sólo una memoria entrenada. Creaba imágenes mentales de lo que conocía y es parte de la memoria. Al recibir ayuda de la maestra la enseñó a comprender y conocer lo que no podía ver ni escuchar.

RESUMEN

Un milagro para Hellen

Esta película muestra con claridad el difícil día a día de una niña que quedó sordo-ciega a raíz de una enfermedad que padeció con apenas pocos meses de edad, y la cual, trajo consigo la perdida de la visión y el oído, lo que sin duda alguna dificultaría en gran medida la comunicación de la pequeña a lo largo de su vida, tanto con el entorno y ambiente que la rodeará, así como también a la hora de comunicarse con todas aquellas personas que desease. 

Dicha situación se ve agravada de forma considerable, debido especialmente al comportamiento sobreprotector y permisivo que han seguido sus padres a la hora de llevar a cabo la difícil pero no imposible tarea, de educar a una persona con ciertas limitaciones como las que tiene la pequeña, así como por otro lado, cayendo en el grave error de guiarse por un sentimiento de lastima y de compasión que muy lejos de hacer bien a la niña, será una de las mayores trabas que dificultarían enormemente su aprendizaje sometiendo a la pequeña a una vida sin color, gris y apagada. 

Pero esta situación cambia cuando una profesora, trata de educar a la pequeña guiada fundamentalmente por el enorme sentimiento de culpabilidad por la muerte de su hermano; lo que le dará  la fuerza suficiente para llevar a cabo una misión sin duda alguna inigualable, a pesar de que cuando llega a la casa en la que vive la pequeña se encuentra con que Hellen, es considerada como una desgracia de la naturaleza y para la cual no existe ningún tipo de solución, siendo por tanto imposible el hecho de comunicarse con ella. Se puede decir que la madre es la única que alberga una pequeña esperanza de que su hija algún día pueda experimentar algún tipo de progreso. Por su parte, la adolescente vive en su mundo, apartada de todo, obviando todo aquello que la rodea. Anne Sullivan será la principal responsable de que un milagro envuelva la vida de Hellen Keller así como también de las personas que se encuentran cerca de ella. 

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo para la autoevaluación respecto a la lectura Enseñanza por Jere Brophy.

NOMBRE: DANIA IRAIS ROJO FUENTES

CRITERIOS	CUMPLE	NO CUMPLE
Mostré respeto durante las actividades sobre las opiniones de los demás compañeros, participando de manera ordenada.	X
Vincule la lectura identificando los conceptos ,diferencias y ejemplos, plasmando las ideas en mi mapa mental.	X
Participe compartiendo los  resultados de forma colaborativa y llegando a una conclusión de acuerdo a la lectura.	X
Mi participación fue de manera argumentativa y constructiva en la elaboración del mapa mental.	X
Trabaje de manera eficaz, sin alejarme del tema, entregando  actividades en tiempo y forma.	X

Lista de cotejo de coevaluacion.

NOMBRE DEL EVALUADOR:  DANIA IRAIS ROJO FUENTES

NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADA:  EDUARDO LABRA MARTINEZ

X	CUMPLE	NO CUMPLE
Participa activamente en el equipo de trabajo aportando criterios de solución a la actividad planteada.	X
Tiene una actitud de respeto y tolerancia con los demás integrantes del equipo.	X
Domina los conceptos expuestos en la lectura “Enseñanza”	X
Entrega el producto de la actividad con los criterios establecidos para su elaboración o realización	X
Vincula la lectura mediante ejemplos para la realización de la actividad .	X