PREGUNTAS DEL CASO:LA METACOGNICION CUYO OBJETIVO CREAR EL CONOCIMIENTO PROPIO, ANAZANDO LA PERSPECTIVA PERSONAL

LECTURAS:

LA METACOGNICIÓN POR FRIDA DIAz BARRIGA

LA METACOGNICIÓN  POR NICKERSON, PERKINS Y SMITH

1.    ¿Qué procesos metacognitivos maneja un alumno con dislexia?

-percepción visual, auditiva

- el reconocimiento auditivo

- la memoria de trabajo

- la expresión oral

-la velocidad de procesamiento

2.    ¿Mediante el proceso meta cognitivo, como se puede favorecer a los alumnos la capacidad para establecer parámetros que les permitan ejercer un trabajo más autónomo?

Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento y entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. A ellos se refieren Román y Diez (2000) en los siguientes términos.

En el aprendizaje receptivo, el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual u otros medios.

En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del estudiante.

El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo) se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.

El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.

3.    ¿A qué tipo de desafíos se enfrenta un estudiante diagnosticado con dislexia en su desarrollo académico en secundaria?

·         Lectura: Lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón, confusión en el orden de las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente (modificar sonidos para la comprensión de palabras)

·          Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente caligrafía con letras poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamaño, ortografía escaza debido a la dificultad para la percepción y la memoria visual.

·         Problemas de orientación y direccionalidad. Dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales (que lleva una orientación para tener una dirección).

·         Indicadores en el habla y el lenguaje. Pueden aparecer, aunque no necesariamente, dislalias(alteraciones) o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.

  

·         Indicadores en la psicomotricidad. Retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal, dificultades sensoperceptivas (información que nuestros sentidos captan del medio que nos rodea es conocida como sensación) (confusión de colores, tamaños, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo.

4.- ¿Cómo aplicarías las tres variables de la meta cognición en estudiantes de secundaria diagnosticados  con dislexia?

Variable de persona:

Sonia era consciente de  tener muchas faltas de ortografía ,veía apuntes de la primaria con palabras   cortadas por la mitad y palabras separadas por donde no eran. en tercer grado decidí estudiar y trabajar sola, y me di cuenta que al trabajar mucho debía esforzarme más y seguía sacando notas bajas y trabajara más que el resto no me rendí

Variable tarea:

con ayuda de mi madre fui avanzando año , tras año ,sacando notas muy bajas, frustrándome bastante, estudiando hasta las 11 de la  noche, yo  una niña de 8 años estudiando sin parar , por que la solución que le daban los profesores a mis calificaciones  , era que no trabaja lo suficiente , por lo que mandaban más ejercicios y trabajos de refuerzo , lo que hacía que tuviera que trabajar más todavía aparte de todo lo que ya hacía , comprobé un día , que si estudiaba y no estudiaba, sacaba exactamente la misma calificación , lo que hacía que me frustrara demasiado, y me daba cuenta que no podía sacar más notas de las que ya estaba sacando que era un 5 sobre 10.

Variable de estrategia:

Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales los alumnos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos/as destaquen o simplemente no tengan muchas dificultades.

5.- ¿Qué instituciones tratan la dislexia y que tipo de  programas y metodologías manejan en tu estado /país?

DISAFAM MEXICO

Disfam es una entidad privada sin ánimo de lucro española constituida en el año 2002. Está integrada por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de diferentes ámbitos que han decidido agruparse preocupados y sensibilizados por las dificultades de aprendizaje durante la etapa infantil y adulta y también por las consecuencias emocionales que este trastorno conlleva.

Disfam pertenece a la Asociación Europea de Dislexia, a la Federación de Dislexia Española (FEDIS) y a la Organización Iberoamericana de Dificultades Específicas de Aprendizaje (OIDEA)

FUNDACION BELEN

La Fundación Belén trata de escuchar y comprender cada caso. Trata de ayudar a recuperar la paz interior en el corazón de cada familia, para que cada madre pueda afirmar cada día “estoy buscando y estoy haciendo lo mejor para mi hijo”.

La Fundación Belén trata de ser un faro de luz en los momentos oscuros familiares por eso hemos elegido como imagen de la fundación un faro que tiene como puerta una “i” de información. Queremos ofrecer luz con información veraz y contrastada y por supuesto gratuita. No es un negocio, sino un servicio prestado de forma altruista por voluntarios que han vivido situaciones semejantes y comprenden el sufrimiento familiar.

6.- ¿Cómo desarrollarías  el conocimiento meta cognitivo  con un alumno diagnosticado con dislexia?

Los alumnos con dislexia presentan dificultades específicas de aprendizaje que precisan una respuesta educativa diferente a la ordinaria, adecuada y de calidad, que les permita alcanzar el éxito escolar.

Necesidades en el desarrollo lingüístico

 - Comprender el significado de los textos, extrayendo las ideas principales y las conclusiones más relevantes.

- Ser capaz de relatar las ideas extraídas y organizar la información  que gira en torno a las mismas.

- Ser capaz de explicar con sus propias palabras lo que ha leído (parafrasear).

- Corregir las dificultades en el habla, en la dicción y en aquellos aspectos propios del lenguaje.

- Ampliar su vocabulario.

- Narrar hechos o situaciones con coherencia y claridad.

-Ser capaz de expresar oralmente, de forma detallada y fluida la información contenida en imágenes, esquemas y gráficos, utilizando los conectores adecuados entre frases.

Necesidades en el desarrollo cognitivo y metacognitivo

-Ampliar sus posibilidades de atención, tanto selectiva como sostenida, durante la realización de las tareas.

-Favorecer sus habilidades de discriminación, tanto auditiva como visual.

-Ampliar las posibilidades de su memoria de trabajo a corto y a largo plazo.

- Favorecer su capacidad para situarse en el tiempo y en el espacio.

- Retener diversas informaciones secuenciadas en el tiempo.

- Adquirir y respetar rutinas, así como adecuarse a los cambios que se producen en las mismas.

- Procesar la información.

- Aumentar su fluidez y su flexibilidad en todo lo relacionado con la lectura.

- Extraer conclusiones de la información que se le ofrece.

Adquirir la voz interna que le permita organizar su pensamiento y reflexionar.

- Aumentar su ritmo en la ejecución de las tareas.

- Establecer tiempos para pensar, controlando su impulsividad.

- Mejorar sus capacidades de planificación.

7.- ¿Cómo influye la Meta cognición en la comprensión lectora?

En la lectura utilizamos uno de los procesos metacognitivos más importantes, la metacomprensión. La metacomprensión se define como:

• La conciencia del propio nivel de comprensión durante la lectura. Es decir, ser consciente de que a medida que vas leyendo el texto, lo vas entendiendo.
• La competencia para dominar los actos cognitivos durante la lectura a través de estrategias que faciliten la comprensión de textos (por ejemplo: memorizar, extraer la idea principal …). Es decir, ser capaz de utilizar estrategias o recursos cognitivos con el objetivo de llegar a entender todo el texto leído.

Por lo tanto, la comprensión lectora equivaldría a “entender el contenido de un texto” y la metacomprensión a “entender que lo he entendido”.

8.- ¿Qué estrategias didácticas, recursos y uso de las TI’S  implementarías  para un estudiante de nivel secundaria, diagnosticado con  dislexia?

Estrategias ligadas a la Metacognición:
Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno.

Estrategias metacognitivas:

El planeamiento, el control y la regulación.

Planear las actividades contribuye a activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material. Controlar  las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante el proceso, en tanto que la regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo.

Lectura Inteligente Básico (LIB). Software educativo desarrollado y evaluado en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
El software LIB parte de un enfoque cognoscitivo sobre la lectura en el que se considera la relación entre el lector, el texto y las tareas, asimismo, propone el desarrollo de la autorregulación al leer. Se dirige a fortalecer la comprensión lectora para lo cual presenta actividades relacionadas con el desarrollo autorregulado de estrategias de comprensión, empleo de conocimientos previos, elaboración de inferencias, conocimiento de la estructura textual y desarrollo de vocabulario. También se enfoca en fortalecer la fluidez, para tal fin presenta actividades sobre precisión y velocidad lectora y empleo de signos de puntuación.

Batería multimedia Sicole-R (www.ocideidi.net) que incluye texto, audio, imagen y video. Desarrollada en la facultad de Psicología de la Universidad de la Laguna en Tenerife España. Es aplicable desde educación básica hasta educación media superior.
El Sicole-R se basa en un enfoque en que se integran la psicología del lenguaje, la cognitiva y la neurociencia.

características y propiedades psicométricas de las escalas en cada módulo:
Módulo de procesamiento semántico
Módulo procesamiento perceptivo
Módulo de procesamiento léxico
Módulo de procesamiento fonológico
Módulo de procesamiento sintáctico
Módulo de memoria de trabajo

9.- ¿Cómo influye la meta cognición en adolescentes diagnosticados con dislexia y su etapa como estudiantes en nivel secundaria?

La dislexia tiene una implicancia personal y social grave, ya que impide que se enriquezcan los patrones conceptuales y que la persona se integre a la sociedad como ciudadano responsable y consciente.

La relevancia que tiene este problema entre los trastornos de aprendizaje, se basa en la magnitud de las limitaciones que ejerce sobre el rendimiento académico, en la medida que el lenguaje escrito es esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de las personas.